有利于培育和践行社会主义核心价值观：

在研学旅行中，学生们可以真实的感受到祖国的大好河山感受中华民族的传统美德，感受革命的光荣历史，感受改革开放的伟大成就，在祖国大好风光、悠久民族历史、优良革命传统和现代化建设的感知中，教师开展理想信念教育、爱国主义教育、革命传统教育、国情教育自然水到渠成，学生对党、对国家、对人民的热爱之情自然得到激发。这个时候家与国、历史与现在不在是一个空洞的口号，不再是停留在印象中的符号，而是内化于心的精神力量，也会学生正确的世界观、人生观、价值观得以形成，社会主义核心价值观得以培育。

从教育层面，有利于培养核心素养：

语文课上，经常有老师指责学生写作文千篇一律，没有真情实感，地理课上，经常有老师叹息学生没有见过真实的山川河流，这是学生缺乏经验的例证，经验是认知的基础，是理解的条件，是观念表达的背景，研学联系本质上属于经验性课程，其着眼于学生的兴趣和动机，以活动经验为中心培养兴趣，解决问题，锻炼能力，其经验是和体验的形成与获得，是任何学科课程无法比拟的。

鲁迅是我们中小学语文课本中最常见的一位作家，他所写文章的内容和我们今天的生活还是有距离的。在鲁迅故里开展的研学旅行，同学们可以亲眼见到他笔下的百草园——“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了......”当学生和鲁迅笔下的场景与人物亲密接触后，文字便不再是单调的文字，而是会成为鲜活的影像，学生也可以更加理解一代文豪的人生历程和思想境界。

当前我国中小学教育存在这样的问题：接受学习依然盛行，死记硬背、机械训练依旧大行其道，学服从教，教服从考，学生兴趣被压抑，学生的主动性、独立性、创造性被限制。

然而，时代拒绝“书呆子”。新的课程改革提出要建构崭新的学习方式，即“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这 就要求学生改变学习方式，从被动接受变成主动探究，从只是单纯知识学习变为手脑并用、学思结合、知行合一的学习。研学旅行的学习方式正是新课改倡导的学习方式。

发展创新精神和实践能力：

培养具有创新精神和实践能力的学生是新时代学校工作的重要内容，也是国家事业发展进步的重要基础。

创新精神和实践能力必然不是仅仅在教室和校园内就可以获得的，必须走向自然、走进社会、面对生活；创新精神和实践能力也一定不是被动的听讲可以获得的，必须开展主动的研究，如问题式学习、项目式学习。研学旅行是以旅行体验为形式，以研究性学习为目的的校外教育活动，通过提供自由的活动空间，可以激发学生的想象力，通过提供丰富的真实情境刺激学生多种感官，更能引发探究欲望，可使学生构建智力持续发展的认知体系，促进创新发明能力的发生。

美国作家理查德·洛夫（Richard louv）在其著作《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》中提出，当儿童与自然和社会切断联系时，身心都会发生紊乱，出现“自然缺失症”。而最初的教育，就是与自然、社会融合为一体的。研学旅行链接视觉教学和社会实践，可以说让教育回归到了本源。借助研学旅行的教育形式，可防止学生患上自然缺失症，有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式。从核心素养培养的角度来说，研学旅行有助于中小学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的养成。

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